Культура энергосбережения как фактор экологической воспитанности человека, которая закладывается в детские годы, является актуальной проблемой в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста. Маленький ребенок тесно связан с природой, поэтому фундамент экологической культуры необходимо закладывать с раннего детства. У детей дошкольного возраста происходит накопление представлений о природе, которые активно формируют содержание и понятия в целом. Через познание природы происходит обогащение духовного мира ребенка, развитие его эмоциональной сферы, нравственных и этических чувств. Результатом экологического воспитания должно стать не только овладение определенными знаниями и развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать природу, но и приобретение детьми высоконравственных личностных качеств, важнейшими из которых являются экологическая воспитанность, культура и формирование осознанно-правильного отношения к природе.
Так, под экологическим воспитанием С.Н.Николаева понимает «процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют». Н.Ф.Балонникова рассматривает экологическое воспитание как «формирование нравственно-экологического сознания, которое проявляется в соответствующей деятельности по отношению к природе». Г.В.Кирикэ – «как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей»
На современном этапе понятие «экологическое воспитание детей дошкольного возраста» позволяет рассматривать его как образовательный процесс, направленный на расширение экологических представлений детей, развитие у них эмоционально-ценностного отношения к природе, формирование мотивов, а также умений экологически целесообразной деятельности. Цель экологического воспитания детей дошкольного возраста – развитие экологической культуры как важной части общей культуры человека, определяющей его духовную жизнь и поступки.
Основными направлениями энергосбережения в зависимости от климатических условий является: экономия тепла, экономия воды, экономия газа. В связи с этим, в соответствии с требованиями образовательного стандарта дошкольного образования, педагоги осознают, что в рамках энергосбережения воспитанники на разных возрастных этапах должны уметь:
к 3 годам – применять правила безопасного поведения в природе;
к 4 годам – рассказывать о потребностях человека (в свежем воздухе, чистой воде);
к 5 годам - бережно относиться к ресурсам семьи (вода, тепло, электроэнергия), к использованию природных ресурсов (вода, тепло, электроэнергия) и экономному их расходованию. Дети знают, что нельзя включать газовую плиту, можно пить чистую воду
к 7 годам – объясняют базисные экономические качества жизнедеятельности людей (бережливость, экономность), самостоятельно экономно и с пользой расходуют воду, свет, бережно к ним относиться
Таким образом, реализация образовательного процесса по энергосбережению в соответствие с задачами учебной программы дошкольного образования осуществляется по:
-образовательной области «Ребенок и общество» ( «Основы экономической культуры»):
в старшей группе:
Формировать элементарные представления о ресурсах, нужных человеку (природные- солнечная энергия, энергия ветра, нефть, газ, уголь) и где они используются (в промышленности, в с/хозяйстве, дома, в детском саду), их рациональном употреблении;
Воспитывать значимые экономические качества (бережливость, экономность), потребность в сохранении и приумножении природных богатств;
Формировать представления об опасных местах в квартире (розетки, телевизор, электрообогреватель, газовая плита, камин с огнем, электроплита), соблюдать правила безопасного обращения
в средней группе:
Применять способы бережного отношения к ресурсам (вода, тепло, электроэнергия) и экономного их расходования (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды, утеплять окна, не включать несколько источников света, выключать свет, если нет никого в комнате);
-по образовательной области «Ребенок и природа» во всех возрастных группах, начиная с группы второго раннего возраста.
Целью реализации содержания образовательной области «Ребенок и природа» является: воспитание основ культуры в области охраны окружающей среды и природопользования
В первой младшей группе необходимо направить усилия на реализацию программных задач:
Замечать и называть явления природы: идет дождь, идет снег, дует ветер, светит солнышко
Во второй младшей группе необходимо направить усилия на реализацию программных задач::
Формировать умения определять и называть основные состояния погоды и делать простейшие выводы: для кого (чего) это хорошо и для кого (чего) плохо; различать части суток на основе ярких проявлений неживой природы и понимать роль в жизни человека
В средней группе необходимо направить усилия на реализацию программных задач::
Развивать интерес к объектам и явлениям природы, потребностям человека; Формировать необходимость бережного использования природных ресурсов (вода, тепло, электроэнергия)
В старшей группе:
Формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (вода, солнечная энергия, энергия ветра, газ) и необходимости их бережного использования сравнивать характерные проявления неживой природы, представления об условиях, от которых зависит здоровье человека; умения правильного взаимодействия с миром природы бережного использования природных ресурсов
Методы, приемы воспитания у детей дошкольного возраста основ культуры в области охраны и бережного отношения к энергоресурсам
Познавательная практическая деятельность воспитанников.
В ходе организации и проведении познавательной практической деятельности проводим наблюдение. Наблюдение – практический метод познания объектов и явлений неживой природы, предметов рукотворного мира, деятельности человека, направленного на эффективное использование природных ресурсов в повседневной жизни. В процессе наблюдения способствуем совершенствованию детского восприятия, развитию внимания, мышления, речи, воображения. Руководство педагога в процессе наблюдений содействует формированию социальной позиции личности ребенка дошкольного возраста в отношении к природе и её ресурсам. Учитывая возрастные особенности, начиная с первой младшей группы, проводим с детьми разные виды наблюдений.
В процессе наблюдений воспитанники замечают существенные признаки, постепенно начинают понимать некоторые закономерности, устанавливать взаимосвязи. Формирование у детей осознанного понимания о том, что: вода, солнце, ветер – природные ресурсы, необходимые человеку, животным и растениям для жизни и здоровья, деятельность человека в природе, быту, направленная на бережное и рациональное отношение к природным ресурсам, содействует развитию культуры энергосбережения.
Для этого, на первом этапе, проводим циклы наблюдений за состоянием погоды, местонахождением солнца, движением воздуха, облаков, ветром, сменой суток, дождем, снегом и другими природными явлениями. А также, за трудом взрослых во время уборки помещений, ухода за растениями, животными, работы в огороде, цветнике, на участке; за использованием электроэнергии в процессе труда человека, бытовых, измерительных приборов, специального транспорта в службе электросетей, газовой службе, коммунальной.
Используя познавательную практическую деятельность для достижения поставленных целей и задач, вовлекаем детей в экспериментирование.
Глубокое изучение детского экспериментирования проведено многими учеными, Н.Н.Подьяковым, М.И.Лисиной, Г.А.Урунтаевой. «Детское экспериментирование – эта исследовательская, активно преобразующая деятельность ребенка, в которой познаются свойства и качества объектов, осуществляется их преобразование, и в результате которой изменяется сам ребенок» (О.В.Киреева).
Как показывает опыт работы, развитию представлений о значении природных ресурсов в жизни человека, растений, животных способствует организация и проведение экспериментирования. Экспериментирование с объектами неживой природы, вызывает у детей радость, восторг, удивление. Для этого, ставим перед ребенком задачу, создаем проблемную ситуацию: Нужен ли растениям свет? Как появляется ветер? Как найти воздух? Куда дует ветер? Может ли исчезнуть вода? Как получить чистую воду? Почему наступает ночь? Решение проблемы ведет ребенка к поисковой деятельности, по результатам которой, воспитанники делают выводы, умозаключения.
Решение проблемы и способность делать выводы положительно влияют на формирование умений детей устанавливать причинно-следственные отношения и цепочки: «Свет нужен растениям, животным, человеку для жизни, следовательно - без света все живое может увядать или даже погибнуть»; «Если ветер приводит в движение предметы, то ветер - эта сила. Значит, чем сильнее ветер, тем больше силы, тем больше движения».
Достижению поставленных целей и задач, реализации деятельностного компонента и приобщению воспитанников к доступной экологической деятельности посредством познавательной практической деятельности воспитанников содействует проведение экскурсий, в ходе которых, осуществляется знакомство с электроизмерительными, водоизмерительными приборами, термометрами.
Экскурсия «Где живет тепло в нашем детском саду»
Цель: формирование элементарных представлений об нагревательных и измерительных приборах; развитие умений применять способы бережного использования ресурсов, необходимых человеку (закрывать плотно дверь, чтобы не выпускать тепло из комнаты; обклеивать окна, чтобы с улицы не поступал холод); воспитание экономически значимых качеств (бережливость)
Экскурсия «Электричество в нашем детском саду»
Цель: формирование элементарных представлений об электрическом токе, измерительных приборах (электросчетчик), необходимости использования электроэнергии в детском саду; развитие умений применять способы бережного использования ресурсов (выключать свет, электроприборы, выходя из комнаты, не включать одновременно несколько источников света); воспитание экономически значимых качеств (бережливость, аккуратность, экономность)
Экскурсия «Водоснабжение в нашем детском саду»
Цель: формирование элементарных представлений о том, как вода попадает в детский сад, об необходимости использования гидроэнергии и водоизмерительных приборах; развитие умений применять способы экономного расходования воды (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды); воспитание экономически значимых качеств (бережливость, экономность).
С помощью современных информационно-коммуникативных технологий в учреждении дошкольного образования успешно использована виртуальная экскурсия «Гидроэлектростанция», «Что такое ветряки», «Пассажирский электротранспорт». Виртуальная экскурсия позволяет познакомить воспитанников старшего дошкольного возраста с социально значимыми объектами, технологическими инновациями в сфере энергосбережения. Виртуальная экскурсия, разработанная в виде презентации, созданная в программе Microsoft Power Point, состоит из 5-7 слайдов, на которые размещены картинки, фотоснимки. Показ слайдов презентации сопровождается рассказом воспитателя дошкольного образования. Виртуальная экскурсия улучшает процесс восприятия, оказывает влияние на успешную организацию и проведение беседы с детьми по вопросам, обуславливает развитие у ребенка осознанного понимания о значении энергоресурсов в жизни человека.
Эвристическая деятельность «День и ночь» (опыт)
Цель: выяснить, почему происходит смена дня и ночи
План опыта:
1.Включить настольную лампу, направить свет на глобус, с помощью условных обозначений отметить места на глобусе, которые освещаются (не освещаются)
2.Вращая глобус, выяснить, как меняются места в зависимости от попадания света на глобус?
3.Сделать вывод: Земля вращается вокруг своей оси, и Солнце по-разному освещает её. Смена дня и ночи зависит от поворота Земли к Солнцу.
Игра-опыт «Солнечные зайчики» (с помощью зеркал)
Цель: развитие умений замечать явления неживой природы и их свойства: свет (световой луч), воспитание основ экологической культуры
Педагог предлагает детям славить «солнечного зайчика», для этого надо направить зеркало на свет, чтобы получить отражение солнечного луча.
Уместно использовать словесные, игровые приемы, методы:
Рассказ воспитателя дошкольного образования про Белорусскую Атомную Электростанцию
Атомная электрическая станция – важное государственное предприятие Беларуси, находится в городе Островце Гродненской области. АЭС вырабатывает электроэнергию, нужную не только для нашей Республики Беларусь, но и для других государств, наших соседей. АЭС - очень прочное, надежное современное предприятие, стены построены из железобетона, внутри проходят трубопроводы . Атомная Электрическая Станция – самое экологически чисто предприятие. При работе АЭС в окружающую среду не выбрасываются вредные загрязняющие вещества, поэтому воздух остается чище и безопаснее.
Дидактическая игра «Для чего нужна солнечная энергия» (с помощью схематичного моделирования)
Цель: продолжать формирование у детей представлений об природных ресурсах, нужных человеку (солнечная энергия), развитие умений бережного использования природных ресурсов в природе, быту.
Ход: Педагог обращает внимание на то, что на большом листе бумаги нарисовано круглое, желтое, яркое солнце, вокруг которого разложены схемы-картинки. Детям необходимо провести лучик солнца к той картинке, которая обозначает применение человеком солнечной энергии в природе и быту, объяснить свой выбор, назвать правило бережного использования солнечной энергии.
Выигрывает тот, кто правильно проведет лучик к нужной картинке и назовет правило бережного использования солнечной энергии.
Дидактическая игра «Мы – бережливые!»
(для детей от 5 до 7 лет)
Цель: развитие представлений о значении воды, воздуха, света для человека, бережного отношения к природным ресурсам воспитание культуры энергосбережения.
Материал: круг для каждой команды (или для каждого игрока), разделенный на три части. Голубая часть обозначает воздух, синяя часть обозначает воду, желтая часть обозначает свет. Карточки со схематичным изображением правил правильного поведения в природе и бережного использования ресурсов в быту; карточки со схематичным изображением пагубного влияния на природу, не правильного использования ресурсов в быту, черный конверт.
Игровые действия: соревнование
Вариант 1.
Ход: Педагог предлагает детям разделиться на две команды и каждой команде выбрать те карточки, на которых изображено правильное воздействие на природу, разместить их в нужный цвет круга: голубой, синий или желтый, объяснить свой выбор. Побеждает та команда, которая больше всего разместила карточек на круге и правильно расшифровала правило бережного поведения в природе и быту.
Вариант 2. Педагог предлагает каждому игроку круг, разделенный на три части. Каждый ребенок выбирает карточки, правильно размещая их на круге (в соответствии с цветом), объясняет свой выбор. Побеждает тот игрок, который больше всех разместил карточек и правильно расшифровал правило бережного поведения в природе и быту.
Условие игры: в конце игры участники рассматривают оставшиеся карточки, проверяют правильность выполненного задания и карточки со схематичным изображением пагубного влияния на природу, не правильного использования ресурсов в быту помещаются в черный конверт.
Дидактическое упражнение «Полезный и опасный электрический ток» (для детей от 5 до 7 лет)
Цель: развитие представлений об электрическом токе, правилах безопасного поведения в быту, культуры энергосбережения.
Игровое действие: ловля мяча
Речевой материал: электрический ток поступает в каждый дом; электрический ток невидим; с помощью электрического тока работают электроприборы, можно включить свет; в розетку нельзя сунуть пальцы, острые предметы; нельзя трогать розетку, электрический шнур, выключатель мокрыми руками; электрический ток может ударить; нельзя играть с розетками, выключателями, электрическим шнуром; включать электроприборы можно только со взрослыми; нельзя трогать руками поврежденный электрический шнур, розетку, выключатель; выходя из комнаты необходимо выключать электроприборы, свет и т.д.
Вариант 1.
Ход: Педагог бросает мяч ребенку, предлагая ответить на вопрос: в каких случаях электрический ток является полезным, а в каких – опасным?
Условие игры: воспитанник может использовать уже названные другими детьми характеристики полезного и опасного электрического тока
Вариант 2.
Ход: Педагог бросает мяч ребенку и называет случаи, в которых электрический ток является полезным либо – опасным. Если названа характеристика в случаях полезного использования электрического тока, то ребенок ловит мяч, если – опасного, то ребенок отбрасывает мяч обратно педагогу.
Воспитание у детей бережного отношения к энергоресурсам посредством использования метода проектов.
Проблема нравственно-экономического воспитания подрастающего поколения особенно актуальна на современном этапе. Изменение в сознании каждого гражданина стереотип о том, что природные ресурсы неисчерпаемы, найти пути, способы, средства наиболее экономного использования природных ресурсов требует от взрослых более организованного, целенаправленно движения в постоянно изменяющихся условиях современной жизни.
Формирование элементарных представлений об энергоресурсах, воспитание бережного отношения к богатствам земли – одна из важных задач в образовательном процессе учреждения дошкольного образования. Необходимость обеспечения нравственно-ценностной ориентации детей в процессе овладения экономическими знаниями и умениями с самого раннего возраста подчеркивают исследования ведущих педагогов и психологов. Научить детей беречь и ценить окружающий мир, рационально использовать тепло, воду, электроэнергию тесно связано с воспитанием основ экономической культуры личности ребенка дошкольного возраста.
Метод проектов в образовательном процессе предусматривает поэтапную последовательность в организации обучения детей: от выявленных возможностей ребенка, его социального опыта – к совместному планированию и реализации поставленных задач. При этом, образовательный процесс строится на «активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными целями», на «партнерской деятельности взрослого с детьми» Этот метод позволяет сочетать интересы всех участников образовательного процесса:
Во время осуществления проектной деятельности дети и взрослые получают больший социальный опыт. Совместная работа в рамках реализации проектной деятельности обеспечивает приобретение опыта взаимодействия, помогает понять необходимость социального приспособления людей друг к другу. Умение договариваться, принимать другую точку зрения, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, оказывать содействие – все это суть социально-нравственной жизни ребенка, результат опыта взаимоотношений.
Процесс формирования у воспитанников бережливости невозможно организовать без участия родителей, ведь первые шаги в мир экономики ребенок делает в семье. Аристотель писал, что привычки, приобретенные в детстве, определяют всю дальнейшую жизнь человека. В экономическом воспитании наличие положительного примера играет первостепенную роль. Для того, чтобы дети осознанно относились к бережному отношению – надо, чтобы рядом был взрослый, обладающий экономически важными качествами: экономность, бережливость.
Использование метода проектов в процессе формирования нравственных качеств личности ребенка предусматривает использование исследовательской деятельности. Для этого детям целесообразно предложить: наблюдение, рассматривание, решение проблемных ситуаций, задач, вопросов.
Перспективное планирование специально-организованной деятельности по развитию у детей энергосбережения
сентябрь
Тема : Солнце – источник света и тепла (интегрированное занятие)
Программные задачи: (для детей от 4 до 5 лет)
Развивать интерес к объектом неживой природы (солнце) в разные сезоны, к потребностям растений, животных, человека в тепле; формировать представления об необходимости бережного использования природных ресурсов (тепло): закрывать дверь в комнату, утеплять окна; воспитывать основы экологической культуры
Программные задачи: (для детей от 5 до 6 лет)
Развивать интерес к свойствам и качествам объектов и явлений природы, умения замечать их: солнце (источник света), свет (световой луч); формировать представления об природных ресурсах, нужных человеку (солнечная энергия); воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе, основы экологической культуры
Октябрь
Программные задачи: (для детей от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (солнечная энергия), как и где они используются;
развивать умения сравнивать характерные проявления неживой природы в разные сезоны (осенью становится холоднее, пасмурнее, день короче);
воспитывать бережливость, основы экологической культуры, рациональное использование природных ресурсов (закрывать окна, выключать свет, выходя из комнаты)
ноябрь
Тема :Энергия ветра – энергия жизни (интегрированное занятие)
Программные задачи(от 4 до 5 лет)
Развивать желание познавать неживую природу (ветер), умения применять способы бережливого отношения к природным ресурсам (электроэнергия, тепло) и экономного их расходования (не включать одновременно несколько источников света, выключать свет, если нет никого в комнате);
Программные задачи Старшая группа (от 5 до 6 лет)
формировать представления об характерных проявлениях неживой природы в разные сезоны (дуют ветры); воспитывать основы экологической культуры Развивать умения замечать явления неживой природы и их свойства в природе (воздух есть вокруг нас); формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (энергия ветра), как и где они используются (дома, в детском саду), умения различать предметы, которые создают комфорт и облегчают труд человека в быту (обогреватель, кондиционер, микроволновая печь); воспитывать бережливость (выключать электроприборы, выходя из комнаты), основы экологической культуры
декабрь
Тема: Формировать представление об условиях, от которых зависит здоровье человека
Программные задачи: (для детей от 4 до 5 лет)
развивать умения замечать явления неживой природы и их свойства в обыденной жизни (использование силы воздуха);
Программные задачи: (для детей от 5 до 6 лет)
воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе, ответственность за состояние природы, основы экологической культуры,
январь
Программные задачи Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать представление о природных ресурсах, нужных человеку (энергия ветра), как и где они используются (в промышленности) («МАЗ», «МТЗ», «Атлант»);
воспитывать основы экологической культуры, экономически важные качества (бережливость, трудолюбие)
февраль
Тема: Вода. Сила и мощь гидроэнергии (интегрированное занятие)
Программные задачи: (для детей от 4 до 5 лет)
Развивать интерес к потребностям растений, животных и человека в воде, умения применять способы бережного отношения к природным ресурсам (выключать воду при намыливании рук, не включать большой напор воды);
Программные задачи: (для детей от 5 до 6 лет)
формировать представления о свойствах воды и явлений неживой природы (водопад), воспитывать основы экологической культуры Формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (вода, гидроэнергия), необходимости их использования (для здоровья человека); развивать умения замечать явления неживой природы и их свойства в природе (агрегатные состояния воды); воспитывать бережливость, основы экологической культуры,
март
Программные задачи Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (вода, гидроэнергия), необходимости их использования (в сельском хозяйстве, для здоровья человека), о способах ухода за растениями в соответствии с их потребностями (полив); воспитывать ответственность за состояние природы, стремление активно участвовать в охране природы (не загрязнять водоемы), основы экологической культуры
апрель
Тема: Нефть, уголь и газ – природные ресурсы, необходимые человеку (интегрированное занятие)
Программные задачи: (для детей от 5 до 6 лет)
Формировать представления о природных ресурсах, нужных человеку (нефть, газ, уголь), как и где они используются (в промышленности) и их рациональном употреблении; развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между понятиями «труд-продукт-деньги»; основы экологической культуры
Литература:
Г.Н.Казаручик. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с белорусским и русским языками обучения. Рекомендовано Научно-методическим учреждением «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь
Учебная программа дошкольного образования (для учреждений дошкольного образования с русским языком обучения и воспитания)
Утверждено Министерством образования Республики Беларусь
Образовательный стандарт дошкольного образования (утверждено Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 04.08.2022 №228)
раскрыть » / « свернуть